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2022年版义务教育课程标准《化学》权威解读【文末下载】

《义务教育科学课程标准(2022年版)》解读

绩效考核应遵循什么原则_企业标识的设计要遵循三个原则_2022义务教育课程遵循的原则

郑长龙,东北师范大学化学学院教授,​​博士生导师▼

新颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》围绕“为谁培养人、为谁培养人、如何培养人”这一根本问题,系统凝聚了义务教育化学课程新理念和形式全面教育的义务。教育化学课程设计思路。“教育”是义务教育化学课程理念的“灵魂”。在“充分发挥化学课程教育功能”的理念指导下,通过对《义务教育化学课程标准(2022年版)》的分析,新化学课程标准在课程的四个要素(课程目标、课程内容呈现的新变化、课程实施和课程评价)中进行了系统的讨论。这些新变化体现在:(1)以培养核心素养为目的,统筹核心素养培养要求,建立与之相匹配的课程目标体系;(2)强调基于核心素养设计学习主题,根据学习主题设计化学课程的内容结构,充分发挥大概念的引领作用;(3)注重基于大理念的单元教学整体设计2022义务教育课程遵循的原则,注重探究性实践活动的设计与实施,在有效实施教学制度的基础上,开展扫盲教学;(4)设计并实施突出学生核心素养培养理念的化学教学评价体系,优化基于核心素养发展的过程性评价和总结性评价,深化基于学生核心素养发展的综合评价,探索增值评估路径。

关键词:义务教育;化学课程标准;化学课程理念;核心素养;大概念2022

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《义务教育化学课程标准(2022年版)》分析了化学课程的概念,是化学课程价值的集中体现,是化学课程开发遵循的基本原则,对设计具有指导作用。 、化学课程的实施与评价。从某种意义上说,化学课程理念是化学课程的灵魂,具有鲜明的时代特征。因此,有必要从化学课程的概念分析《义务教育化学课程标准(2022年版)》所传达的内涵,以期看到义务教育化学课程的新变化。

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义务教育化学课程新理念

《义务教育化学课程标准(2022年版)》,针对“为谁培养人”、“培养什么人”和“如何培养人”三个根本问题,主要围绕育人、发展的功能。核心素养,五个新课程理念[1] 2-4在大概念引领、核心素养导向教学和发展性评价等方面进行了浓缩,如表1所示。

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(一)“充分发挥化学课程的教育功能”是总体理念

义务教育化学课程注重课程的教育价值,突出义务教育化学课程的综合教育功能。化学课程的课程实施(核心素养导向教学)和化学课程评价(发展性评价)等化学课程要素系统地表达了义务教育化学课程的价值追求。这五个新思路之间存在着内在的逻辑关系,如图 1 所示。

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“充分发挥化学课程的教育功能”是总体理念,其他四个理念分别从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面落实和体现化学课程的教育功能。课程目标、课程内容、课程实施和课程评价是化学课程体系的核心要素。只有每个课程要素发挥育人功能,体现育人价值,才能真正实现全方位、全过程的教育。

(2)“教育”是义务教育化学课程理念的“灵魂”

义务教育化学课程以“育人”为课程理念的“灵魂”,结合课程特点,对育人三大根本问题作出系统解答。

一、“义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”[1]2,作为教育的重要理念义务教育化学课,明确回答了“为谁培养人”的问题,即教育应该为党和国家育人,体现了化学课程落实立德树人根本任务的责任和培养人。

第二,“培养有理想、有能力、有担当的时代新人”是对“培养什么样的人”问题的回答[1]2。“引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养爱国情怀,树立实现中华民族伟大复兴、促进社会进步的崇高追求”[1]2“表征“责任”时代的新人,“注重学生的自主发展、合作参与、创新实践,培养学生适应个人终身发展和社会发展的必要品格和关键能力。”描述。

三、“统筹素养导向的课程目标”、“构建以大概念为导向的化学课程内容体系”、“重视发展核心素养导向的化学教学”、“倡导实施评价促进发展”是化学课程体系的核心要素。要素,系统地回答了义务教育化学课中“如何培养人”的问题。

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义务教育化学课程的新变化

《义务教育化学课程标准(2022年版)》紧紧围绕课程“教育”的灵魂,重新设计了义务教育化学课程,使每个课程要素都能充分发挥育人功能,有效落实道德树。人的根本任务。那么,各个课程要素如何发挥育人功能,这种设计带来了哪些新变化和新特点等,是下文讨论的重点内容。

(一)义务教育化学课程目标的新变化

义务教育化学课程围绕核心素养展开,根据课程性质和课程理念确立化学课程目标,体现在三个方面的变化。

1.以培养学生核心素养为主要目的

为适应信息时代人才培养的新挑战,国际经济合作与发展组织(OECD)于1997年启动了“能力的定义与选择:理论与概念基础,DeSeCo”项目,并发表于2003. 项目研究报告——“成功生活和健康社会的核心品质”。因此,以培养核心素养为目标的基础教育改革浪潮在国际上掀起。2016年,我国还发布了《中国学生核心素养发展》研究报告。2022年版义务教育化学课程标准中的“核心素养”是指“中国学生发展核心素养”,

核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的满足个人和社会发展需要的正确价值观、基本品格和关键能力[1]5。课程标准根据学科特点,总结和凝练化学课程应培养的核心素质,即“化学观念”、“科学思维”、“科学探究与实践”、“科学态度与责任”,从“为谁培养”到“为谁培养”。“什么人”这两个方面体现了化学课程的教育价值,实现了化学课程的教育功能。

二、统筹规划核心素养培养要求

化学课程是我国义务教育课程的重要组成部分,承担着培养中国学生核心素养的重要责任。为此,课程标准以“统筹兼顾”为核心理念和原则,从学科、领域和跨领域三个层次对化学课程的核心素养培养进行统筹,如图所示。 2.

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从图2可以看出,“化学概念”体现了核心素养的学科特征,“科学探究与实践”和“科学思维”体现了核心素养作为科学课程重要组成部分的领域特征,“科学态度与实践”责任”突出了化学课程在义务教育中不可或缺的作用和核心素养的跨领域特征[2]。

化学课程标准对学生核心素养发展的统筹规划还体现在学术阶段的衔接和跨学科的关系上。化学课程培养的核心素养与义务教育阶段科学课、物理课、生物课培养的核心素养要求相同。高一致性。高中化学核心素养包括“宏观识别与微观分析”、“转变观念与平衡思维”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与思维”五个维度。社会责任感”。其中: ” 专注于探究实践;“科学态度”和“社会责任”属于态度责任方面。这说明义务教育化学课程的核心素养要求与高中化学科目的核心素养要求高度吻合。专注于探究实践;“科学态度”和“社会责任”属于态度责任方面。这说明义务教育化学课程的核心素养要求与高中化学科目的核心素养要求高度吻合。

3. 化学课程目标应与化学课程培养的核心能力相匹配

2022年版义务教育化学课程标准,以化学课程要培养的学生核心素养为基础,构建了新的目标体系。新课程目标体系由四个子目标组成,即:“形成化学概念,解决实际问题”,“发展科学思维,增强创新意识”,“体验科学探究,增强实践能力”和“培养科学态度,具有责任。负责”[1] 7-9。这四个子目标与化学课程要培养的学生的核心素养相匹配,它们的关系如图3所示。

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(二)义务教育化学课程内容的新变化

2022年版义务教育化学课程标准高度重视课程内容的系统化设计,强调落实化学课程所要求的培养学生核心素养的措施,强调“如何培养学生核心素养”的课程教育功能。以课程内容为基础。

1.根据学习主题设计化学课程的内容结构

主题是构建化学课程内容的重要形式。就其内涵而言,主要包括两个方面:一是显式的,指的是重要的内容;另一个是隐含的,是指体现在内容上的中心思想。[3] 56.根据内容总结提炼中心思想。所谓“化学学习主题”,是指能够统一一类化学学习内容的核心概念或一般概念。

从其来源来看,化学学习主题主要有三个方面:一是化学物质的知识内容,主要包括化学物质的组成、结构、性质和变化的知识和技能;内容主要包括化学科学探究与实践的知识与技能、化学科学认识的方法与方法;最后是化学物质知识价值的内容,主要包括化学科学在满足人们美好生活需要、促进社会可持续发展方面的作用。[4]。

化学学习课题这三个方面的内容可以概括为“化学知识课题”、“化学方法课题”和“化学价值课题”。其中,“化学知识专题”根据化学知识的特点,可分为“物质性质专题”、“反应规律与原理专题”、“物质结构专题”三个次要专题,而“物质性质专题”主题”,可进一步分为“无机物属性主题”和“有机物属性主题”。这些主题的逻辑关系如图 4 [5] 所示。

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2022年版义务教育化学课程标准评选出“科学探究与化学实验”、“物质的性质与应用”、“物质的组成与结构”、“物质的化学变化”、“化学与社会交叉学科”等5个学科。实践”。主题。其中:“物质的性质与应用”、“物质的组成与结构”、“物质的化学变化”主要属于化学知识的主题;“科学探究与化学实验”主要属于化学方法的题目;《化学与社会跨学科实践》主要属于化学价值主题。

2.注重大概念引导化学学习主题

化学学习的主题不是某些特定化学学科知识的积累,而是一个具有独特素养功能和价值的有机整体。

所谓“大理念”(bigidea),是指体现学科本质,具有高度概括性、统一性、转移性和应用价值的化学学科理念[3]45。对于大概念,笔者认为可以从四个方面深入理解[3] 45-46。

首先,大概念是化学学科性质的反映。例如,“结构决定性质”是化学中的一个大概念,是对物质宏观性质与物质微观性质之间关系的抽象。正是通过这个大概念,将化学的宏观世界和化学的微观世界联系起来,是化学“宏观—微观结合”思维方式的具体体现,体现了宏观与微观关系的本质。和微观化学。

其次,大概念是化学的基本概念。大概念不是化学的事实知识,如CO还原,也不是程序知识,如化学方程式的平衡,而是一些化学的基本概念,如化学物质的转化概念。

第三,大概念抽象、概括、统一。大概念是化学学科本质的反映,所以是抽象的;大概念是在一系列具体知识的基础上构建的,经过一系列的提炼和提炼后实现的,因此与具体知识相比具有概括性。性和全能。例如,与元素、原子和分子的概念相比,“成分”的概念具有高度的概括性和统一性。

最后,大概念的呈现形式多种多样。可以是一个词,比如“能量”;它也可以是一个短语,例如“化学相互作用”;它也可以是一个句子2022义务教育课程遵循的原则,例如“化学反应的本质是原子的重组”。

此外,从科学教育的角度来看,大观有三种表现形式,即科学大观、学科大观和主题大观。比如,“交互”属于大科学概念;“化学相互作用”属于(化学)学科的大概念;“基于离子的化学相互作用”属于这个概念的大主题。这说明大概念是相对的,其层次关系如图5所示。

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从图5可以看出,科学和化学重大概念的形成必须以主题重大概念的构建为基础。因此,核心素养导向的化学课程提倡以主题概念为基础的化学课程内容的选择和组织[2],充分发挥主题概念对主题内容的引导作用。

《义务教育化学课程标准(2022年版)》设置了五个学习主题,即“物质的性质与应用”、“物质的组成与结构”、“物质的化学变化”、“科学探究与化学实验”、 “化学与社会”跨学科实践”。其中:“材料性质与应用”、“材料组成与结构”和“材料化学变化”学习课题,分别设有“材料多样性”、“材料组成”和“材料变化”与转化”以体现化学学科本体意义的主要概念是引领[2];“学习主题”《科学探究与化学实验》以“化学科学的本质”概念为引领,体现了化学学科的认识论和方法论意义;“学科实践”的学习主题以“化学与科学”大概念为指导。可持续发展”,突出了化学学科的价值论意义。

大概念对每个学习主题内容的引导作用,体现了每个学习主题的核心素养要求是“内容化、特色化”[1]18-19。以大概念为基础,帮助学生建构化学概念,形成化学思维方法和方法,树立正确的价值观,实施课程任务,实现课程目标[2]。3. 注重设计基于核心素养的化学学习主题和内容结构

核心素养的内容化是开展素养培训的前提和关键。化学学习主题内容结构的设计应注重体现和落实化学课程的核心素养要求。

2022年版义务教育化学课程标准各学习课题的内容要求由五个部分组成,分别是需要构建的大概念(bigidea,B)、需要学习的核心知识(coreknowledge , C), 需要掌握的思想和方法(method, M), 需要形成的重要态度(attitude, A), 需要经历的重要实践活动(practice, P)。2022年版义务教育化学课程标准强调,以化学概念核心素养、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任为核心的课程目标应体现在学习主题的内容要求中。例如, ”

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从图6可以看出,学习主题的内容结构与化学理念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任高度契合,充分体现了化学课程对核心素养的培养要求。

(三)义务教育化学课程教学的新变化

2022年版义务教育化学课程标准着眼于课程教学的整体设计,倡导发展以素养为导向的化学教学,落实化学课程要求的核心素养,以“如何培养人”为基础关于课程教学。

1.注重大概念单元教学的整体设计

2022年版义务教育化学课程标准高度重视课程教学内容的系统化设计,要求落实化学课程所要求的核心素养,强调课程基于内容的教育功能。

单元的整体设计主张以大理念组织单元的教学内容,发挥大理念的主导作用。例如“燃烧与灭火”单元帮助学生进一步拓展化学变化的大概念,认识到燃烧和灭火的本质是可燃物的化学反应,引导学生构建化学能变化的概念。 . 在教学设计中,要根据化学反应和能源的概念,对“燃烧条件探索”、“灭火原理与方法”、“化石燃料开发利用”等单元的内容进行结构化和整合,从而培养学生的核心技能。识字。

2. 注重探究和实践活动的设计和实施

实践活动的操作性和综合性特点决定了它在培养化学课程所需的核心素养、充分发挥化学课程的综合教育功能方面具有不可替代的作用。因此,2022年版义务教育化学课程标准将“科学探究与实践”列为核心素养的重要内容,凸显了“在做中学习、在使用中学习、在创造中学习”理念的重要性。 [1]40 -45,强调了在化学课程教学中高度重视探究与实践活动的设计与实施的重要性。

科学探究是一项重要的科学实践活动,对促进学生核心素养的发展具有独特的价值[1]43。因此,应根据学生的认知发展水平,精心设计多种形式的探究活动,有效地组织和实施探究性教学。例如,在教授“燃烧条件探索”课程时,教师可以设计三组探索实验,引导学生从物质的可燃性、氧气和可燃物的燃点三个方面进行探索;教师还可以让学生通过图书馆或互联网获取“钻木取火”和“打火石取火”资料,引导学生讨论分析,

明确将“跨学科实践”作为课程内容,是此次课程改革的重大变化之一。教师应充分认识跨学科实践活动对培养学生核心素养、充分发挥课程教育功能的重要性,积极引导学生体验创意设计、动手制作、解决问题、解决问题的过程。价值创造,从而提高学生对现实世界的理解,解决现实问题。问题能力。例如,教师在开展“根据具体需要设计制造简易供氧装置”教学时,不仅要考虑制氧的化学原理,还包括密度和流速知识在物理学中的应用,以及特定需求。所用材料的选择和成本。

3.在教学体系有效实施的基础上开展素养导向教学

在2022年版义务教育化学课程标准中,每个学习课题包括“内容要求”、“学历要求”和“教学提示”三个部分。其中,“教学提示”部分还给出了“教学策略建议”、“情境材料建议”和“学习活动建议”。内容、评估(学习要求)、活动、情境和策略都涵盖了教学系统的核心要素。这些元素之间的关系如图 7 所示。

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(①CASES-T是6个英文单词的首字母组合,CASES代表整个系统,T是系统要达到的目标。)

CASES-T模型是化学课堂教学系统的结构模型[7]。其中:“内容”回答了学什么的问题;“活动”回答了如何学习的问题;“情境”回答了在什么氛围中学习的问题;“评估”回答了如何学习的问题;《策略》回答了如何让学生学得更有效的问题。只有当这五个要素作为一个有机整体发挥作用时,系统的功能才能实现,系统的目标才能实现。因此,CASES-T模型是化学课堂教学构建体系的整体表现。

(四)义务教育化学课程评价的新变化

2022版义务教育化学课程标准,注重课程评价的系统化设计,立足学生核心素养发展,实施促进发展的化学教学评价[1]45-50,落实核心素养要求以化学课程为主,充分发挥评价教育作用。功能。

1. 基于学生核心素养发展的化学教学评价设计与实施

2022年版义务教育化学课程标准新增“学业素质”和“学业要求”两个部分。“学业素质”是学生完成课程后学业成绩的表现,体现了核心素养的培养要求。义务教育化学课程学业质量标准是结合课程内容对学生学业成绩的具体表现特征的总体描述,以反映课程目标的实现程度。-50。“学业要求”是学生完成某一学科后的学业成绩表现,反映了该学科对核心素养的培养要求[1]45,

无论是“学业素质”还是“学业要求”,都是对学生核心素养发展的具体表现的描述和表征。因此,它们是化学教学设计和实施发展性教学评价的最重要依据。

2.根据学生核心素养的发展,优化过程性评价和总结性评价

过程评价是日常化学教学评价的最重要形式。提倡课堂学习过程、实验探索、跨学科实践活动、课后作业的整体设计,根据学生的活动表现诊断学生核心素养的发展。为改进教学提供依据。

阶段性学术质量评价也是日常教学评价的一种形式,通常以半学期或一学期为节点,以纸笔测试为主,同时兼顾实验活动的绩效评价和作品集评价。教师应根据学生核心素养发展的阶段性目标,对评价的内容和形式进行统筹规划。

义务教育化学学术能力测试是化学课程总结性评价的重要形式,是对学生化学学术质量成绩和核心素养发展的诊断和评价。教师应根据学生化学课程核心素养的发展要求,制定试题、确定评分标准、分析试卷。

3.深化综合评价,探索基于学生核心素养发展的增值评价路径

在评估情况时,不仅要关注总结性评估的结果,还要关注学生学习活动的表现。评价的形式不仅包括纸笔测试,还包括实验操作测试和跨学科实践活动。教师应加强对学生核心素养发展水平的循证诊断,实现“教-学-评”一体化。

增值评价是义务教育化学课程评价的一个新概念,它主张对学生核心素养的评价应立足于原有水平的发展。因此,教师要关注学生的学习起点和学习过程,关注学生核心素养发展的增值情况,采用适当的统计分析方法计算增值,真正反映学生的核心素养。学生的整体学习成绩和“学生核心素养的成长”。对学生的努力和进步进行客观评价,发挥增值评价在促进学生核心素养发展中的作用。

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